Vzájemné hodnocení
Žáci si navzájem pomáhají práci zlepšit.
Spolužák si často všimne věcí, které autor vlastní práce přehlédne. Vzájemné hodnocení není opravování práce za druhého. Jde o společné přemýšlení nad tím, co práci zlepší. Žáci mají hodnotit podle kritérií, ne podle toho, kdo se jim líbí.
Co učitel dělá
Připravuje situace, v nichž si žáci dávají zpětnou vazbu podle předem daných kritérií, a učí je, jak ji formulovat.
Metody
Vyberte si jednu metodu a zkuste ji v příští hodině.
Vrstevnické hodnocení podle kritérií
Zpětná vazbaŽáci si navzájem prohlédnou práci podle předem známých kritérií a dají spolužákovi konkrétní doporučení. Smyslem není dát známku, ale pomoci druhému práci zlepšit.
Jak na to
1. Připomeňte dvě až tři kritéria nebo ukažte dobrou ukázku. 2. Ve dvojici nebo trojici nechte žáky práci podle těchto kritérií posoudit. 3. Nechte je pojmenovat, co už funguje a co by šlo zlepšit. 4. Každý žák potom udělá alespoň jednu konkrétní úpravu vlastní práce.
Klíčové principy
Praktické zásady, ze kterých metody vycházejí.
Ten, kdo dává zpětnou vazbu, se učí také
Když má žák vysvětlit, co v práci funguje a co by šlo zlepšit, musí nad kritérii přemýšlet přesněji. Vzájemné hodnocení je proto cenné pro obě strany, nejen pro příjemce komentáře.
Začít dvojicemi, ne skupinami
Ve dvojici se zapojí oba, role jsou jasné a organizace je jednoduchá. Ve skupině přibývá složitost a hrozí, že někdo zůstane pasivní. Na skupiny přejděte až poté, co žáci zvládnou práci ve dvojicích.
Nacvičit na cizích pracích
Nejdřív hodnotit anonymní práce neznámých žáků, pak práce z jiné třídy, teprve nakonec práce vlastních spolužáků. Bez emoční blízkosti je kritika snazší a žáci se naučí, jak hodnocení funguje.
Vzájemné hodnocení držte stranou známkování
Vzájemné hodnocení by mělo zůstat oddělené od známkování. Jakmile začne ovlivňovat známku, žáci mohou hodnotit opatrně nebo účelově místo toho, aby spolužákovi opravdu pomohli.
Čeho se vyvarovat
Časté chyby z praxe a proč škodí učení.
Hodnocení osoby, ne práce
"Petr je dobrý" místo "Tato část je jasná, protože...". Žáci potřebují výslovný nácvik hodnocení výstupu, ne autora. Bez tohoto rozlišení se hodnocení snadno změní v osobní soud místo pomoci s učením.
Vágní pochvala bez konkretizace
"Je to dobré" nic nesdělí. Každá zpětná vazba musí obsahovat konkrétní prvek práce a zdůvodnění. Startovací věty nebo struktura dvě hvězdy a přání tomu pomáhají.
Skupiny bez individuální odpovědnosti
Někdo pracuje, ostatní čekají. Každý člen musí mít jasnou roli a vlastní výstup. Dvojice jsou proto bezpečnější volba pro začátek.
Přeskočení přípravy a nastavení kritérií
Vzájemné hodnocení bez společné diskuse o tom, co dobrá zpětná vazba obsahuje, skončí neužitečnými komentáři nebo tichem. Kritéria musí být sdílena a pochopena dřív, než žáci začnou hodnotit.
V průvodci můžete nastavit vzájemné hodnocení ve třídě nebo připravit startovací věty.
Otevřít průvodce